Thực trạng nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

9. Cấu trúc luận văn

2.3.3. Thực trạng nội dung sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ

Trẻ khi đã đi được học tập thời hạn ở trƣờng học tập tƣơng đối nhiều. Mé cạnh việc học ngôn từ trong số giờ thích nghi với thơ truyện, những trò đùa đồng dao, giờ xem sách... trẻ con còn học tập ngôn từ ở toàn bộ những sinh hoạt hằng ngày của trẻ con ở trƣờng thiếu nhi. Muốn đạt đƣợc hiệu suất cao của việc cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ mái ấm dạy dỗ không chỉ có tạm dừng ở việc chú ý dạy dỗ ngôn từ mang đến trẻ con trong những giờ học tập ngôn từ tuy nhiên cần thiết lưu ý ở những sinh hoạt không giống nhằm kắch thắch trẻ đem thời cơ đƣợc trình bày, đƣợc nghe ở từng khi từng điểm. Điều cơ đem nghĩa việc dạy ngôn từ không chỉ có tạm dừng ở giờ học tập ngôn từ nữa tuy nhiên cần thiết đƣợc tắch hợp ở toàn bộ những sinh hoạt trong thời gian ngày của trẻ con ở trƣờng thiếu nhi.

Bảng 2.8: Thực trạng nội dung của sinh hoạt ph t triển ngôn từ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc

Bạn đang xem: Thực trạng nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Stt Nội dung Mức chừng ĐTB Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 1 Dạy trẻ con nghe đƣợc những kể từ chỉ mọi vật, giao phó tiếp, nghe kể chuyện, phát âm thơ, ca dao, đồng dao phù hợp ý với chừng tuổi 86 20 0 0 0 4,81 2 Dạy trẻ con trình bày rõ ràng và sử dụng đúng kể từ ngữ và câu vô giao tiếp hằng ngày. Trả điều và đặt điều câu căn vặn. Đọc thơ, ca

Stt Nội dung Mức chừng ĐTB Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ

dao, đồng dao và kể chuyện. Lễ quy tắc, mái ấm động và tự động tin cậy trong tiếp xúc.

3

Cho trẻ con thích nghi với cơ hội sử dụng sách, cây bút, một số ký hiệu thông và chữ viết lách, với việc xem sách.

86 20 0 0 0 4,81

4

Trẻ biết trả điều vô khi cô hỏi, trẻ con phát âm đƣợc bài xích thơ cô dạy, biết lắng nghe cô kể chuyện

86 20 0 0 0 4,81

5 ^{Trẻ biết xin chào cô khi đi học}

và đi ra về ^{86 20 0 0 0 4,81}

6

Trẻ tóm đƣợc cây bút vì chưng 3 ngón và thực hiện quen thuộc đƣợc 29 chữ loại, nhận dạng đƣợc ký hiệu của bản thân bên trên vật dụng người sử dụng, biết tóm sách đích thị

86 20 0 0 0 4,81

Kết trái ngược tham khảo ở Bảng 2.8 đã cho chúng ta biết ở toàn bộ 6 tiêu xài chắ đề đƣợc giáo viên triển khai ỘRất thƣờng xuyênỢ những nội dung cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con ở trƣờng thiếu nhi (ĐTB=4,81). Kết trái ngược bảng 2.6 đã cho chúng ta biết ở toàn bộ những tiêu xài chắ kết trái ngược tham khảo đều đạt ở tại mức chừng rất tuyệt (100%). Như vậy chứng minh hầu hết khách thể đƣợc nghiên cứu và phân tích đều Đánh Giá cường độ triển khai tiềm năng của hoạt động cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc ở những trƣờng thiếu nhi thị trấn Vân Canh, tỉnh Tỉnh Bình Định ở tại mức ỘRất TốtỢ.

Nội dung ỘDạy trẻ con nghe đƣợc những kể từ chỉ từng vật, giao phó tiếp, nghe kể chuyện, phát âm thơ, ca dao, đồng dao phù hợp ý với chừng tuổiỢ đƣợc thực hiện tại thƣờng xuyên vô giờ học tập thích nghi với văn học tập, nội dung Ộlàm quen thuộc với việc phát âm và viếtỢ thƣờng đƣợc tổ chức triển khai vô sinh hoạt thích nghi với vần âm

ngoài đi ra nhà giáo còn tổ chức triển khai rèn ngôn từ, tăng cƣờng kỹ năng nghe, hiểu cho trẻ con ở từng khi từng điểm thông qua quýt điều trình bày vô giao phó tiếp hằng ngày hoặc những sinh hoạt của ngày hội, ngày nghỉ lễ.

Trẻ đƣợc thể hiện tại ngôn ngữ trình bày của bản thân qua quýt phát âm thơ, ca dao, đồng dao kể từ cơ tập luyện kỹ năng phân phát âm của trẻ con. Sự tăng dần dần nút Mức độ cạnh tranh của nội dung dạy dỗ ngôn từ (nhƣ từ những việc trẻ con biết dùng đích thị kể từ ngữ rồi biết đặt thắc mắc, tiếp sau đó cho tới dữ thế chủ động thỏa sức tự tin vô giao phó tiếp; biết thổ lộ xúc cảm của bạn dạng thân thiện vì chưng những loại câu không giống nhau...). Những sinh hoạt này sẽ hỗ trợ trẻ con phát triển ngôn từ đảm bảo chất lượng rộng lớn nhƣng lại chƣa đƣợc CBQL, GV quan hoài nhiều. Chắnh nên là, nội dung ỘnóiỢ và Ộlàm quen thuộc với việc phát âm và viếtỢ vô hoạt động cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con cần thiết đƣợc nhà giáo chú ý nhiều hơn thế nữa, tăng cƣờng nút chừng thực hiện tại nhằm nhằm mục tiêu kắch thắch trẻ con tự động tin cậy trình bày và thể hiện tại những cảm tưởng, tâm lý của tớ mang đến từng ngƣời nghe trải qua điều trình bày.

2.3.4. Thực trạng những phương pháp và hình thức tổ chức phân phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc.

Kết trái ngược tham khảo tình hình những phƣơng pháp tổ chức triển khai cách tân và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con bên trên những trƣờng thiếu nhi thị trấn Vĩnh Thạnh nhƣ Bảng 2.9.

Bảng 2.9: Thực trạng c c phƣơng ph p tổ chức triển khai sinh hoạt ph t triển ngôn từ cho trẻ con 3-6 tuổi hạc Stt Nội dung Mức chừng ^ĐTB Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 1 Nhóm phƣơng pháp thực hành, thưởng thức ^{40 30 30 6 0 3,98} 2 Nhóm phƣơng pháp trực

quan - minh họa 85 21 0 0 0 4,8

3 Nhóm phƣơng pháp người sử dụng điều

Stt Nội dung Mức chừng ^ĐTB Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 4 Nhóm phƣơng pháp dạy dỗ bằng tình thân và khắch lệ ^{75 31 0 0 0 4,71} 5 Nhóm phƣơng pháp nêu gƣơng - Đánh Giá ^{83 20 3 0 0 4,75}

6 Điểm tầm chung: 4,63

Số liệu Bảng 2.9 mang đến thấy phƣơng pháp tổ chức hoạt động phân phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3 - 6 tuổi hạc bên trên những trƣờng đƣợc thực hiện vô cùng thƣờng xuyên với nhiều phƣơng pháp đa dạng chủng loại nhƣ group những phƣơng pháp thực hành thực tế thưởng thức, nhóm phƣơng pháp trực quan lại minh họa, group phƣơng pháp người sử dụng điều trình bày, nhóm phƣơng pháp giáo dục vì chưng tình cảm và khắch lệ, group phƣơng pháp nêu gƣơng Đánh Giá. Tất cả những phƣơng pháp bên trên đều đem ĐTB là 4.63. Tuy nhiên, những phƣơng pháp đƣợc dùng tối đa là phƣơng pháp người sử dụng điều trình bày, phƣơng pháp trực quan lại minh hoạ. Còn phƣơng pháp thực hành, trải nghiệm mới đạt tới chừng khá (ĐTB=3,98).Mặc mặc dù đƣợc giáo ắt quan hoài rộng lớn đối với những phƣơng pháp vì thế phƣơng pháp thực hành thực tế thưởng thức yên cầu sự sẵn sàng công phu về học tập liệu và vật dụng. Trẻ thiếu nhi tiếp tục đƣợc thưởng thức nhiều chắnh vì thế vậy nhà giáo tiếp tục vất vả rộng lớn vô mạng khái quát và xử lý những trường hợp phân phát sinh vô lớp, đấy là nguyên nhân vì thế sao nhà giáo ắt dùng phƣơng pháp này.

Cùng với kết trái ngược khảo sát, trao thay đổi bọn chúng tôi thấy rằng ko nên phƣơng pháp này triển khai thƣờng xuyên nhất cũng tiếp tục mang đến hiệu quả tuyệt vời nhất, lực lượng CBQL, GV cần thiết quan hoài nhiều hơn thế nữa cho tới kỹ năng của trẻ con, quan tâm cho tới yêu cầu, ước muốn, nguyện vọng của trẻ con nhằm dạy dỗ trẻ con cơ mới mẻ là tối ƣu. Bởi lúc này nhiều nhà giáo vẫn coi bản thân là trung tâm của quy trình dạy học tập, vẫn hầu hết hƣớng dẫn trẻ con bằng phương pháp truyền đạt vấn đề, thƣờng sử

dụng khuôn mẫu, vật khuôn mẫu, kết phù hợp với biểu diễn miêu tả nhằm dạy dỗ trẻ con, lựa chọn việc trình chiếu mang đến trẻ coi rộng lớn là sự việc tổ chức triển khai mang đến trẻ con đƣợc sinh hoạt, lớp học tập thụ động bị cuốn theo những cảm giác bên trên màn hình hiển thị thực hiện loãng chuồn trọng tâm của bài học kinh nghiệm, hiệu suất cao đạt đƣợc không tốt, những sinh hoạt mang đến trẻ con tò mò, thưởng thức chƣa phong phú và đa dạng chủng loại, nhà giáo chƣa tận dụng tối đa triệt nhằm môi trƣờng bất ngờ, sẵn đem để dạy dỗ trẻ con, vật dụng vật dụng đùa mang đến trẻ con chƣa đa dạng, đa dạng chủng loại và kắch thắch trẻ con tham gia vô sinh hoạt.

Thực tế khoác mặc dù giáo viên tiếp tục vận dụng phối hợp ý nhiều phƣơng pháp khác nhau nhằm dạy dỗ trẻ con, tuy nhiên nhà giáo chƣa quan hoài nhiều cho tới kỹ năng không giống nhau của từng trẻ con, chƣa biết phương pháp khơi khêu trẻ con trình bày và sửa sai mang đến trẻ con, còn tiết kiệm điều khen ngợi khi trẻ con trình bày đích thị, cơ là 1 phƣơng pháp cần thiết sẽ giúp đỡ trẻ con đƣợc tự động thể hiện tại bản thân và thỏa sức tự tin trình bày lên những cảm tưởng của bản thân mang đến từng ngƣời nghe. Đây chắnh là những bộc lộ của việc đủng đỉnh thay đổi những phƣơng pháp dạy dỗ, chƣa biết phương pháp lấy trẻ con thực hiện trung tâm Ộhọc vì chưng đùa, đùa tuy nhiên họcỢ, chƣa áp dụng chƣa linh động nhằm phanh đem trí tuệ của trẻ con trải qua phƣơng pháp thực hành trải nghiệm, lần tòi khám xét huỷ vì chưng những giác quan lại những sự vật, hiện tại tƣợng ra mắt xung xung quanh trẻ con, bên cạnh đó trẻ con học tập cơ hội biểu đạt những nắm vững cơ trải qua sự share, trao thay đổi với đồng minh, hoặc sự khắch lệ, khuyến khích của nhà giáo. Vì vậy, tầm quan trọng của CBQL, GV là cần thiết khai quật các tình huống cũng nhƣ những vật liệu không giống nhau nhằm khuyến khắch trẻ con đùa, khuyến khắch trẻ con sinh hoạt, chung trẻ con tâm lý nhiều hơn thế về những gì bọn chúng nhìn thấy và đang khiến, kắch thắch trẻ con để ý, đánh giá, phỏng đoán những sự vật hiện tƣợng xung xung quanh và share điều trẻ con nhận ra, điều trẻ con suy nghĩ hoặc điều còn do dự, vướng mắc.

Để hoạt động phân phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con đạt kết trái ngược đảm bảo chất lượng, mặt mũi cạnh phƣơng pháp thì mẫu mã tổ chức triển khai sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con cũng đóng tầm quan trọng cần thiết.

Kết trái ngược khảo sát ở Bảng 2.10 mang đến thấy: Các hình thức tổ chức hoạt động cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3- 6 tuổi hạc cũng đa dạng và tổ chức triển khai thƣờng xuyên với ĐTB là 3.84 cho tới 4,41. Hình thức cách tân và phát triển ngôn từ qua quýt những buổi tham quan lại, thưởng thức ắt thƣờng xuyên nhất với ĐTB là 3.84. Hình thức này có nhiều ắt loài kiến nhận định rằng thỉnh phảng phất mới mẻ triển khai vì thế khi dùng mẫu mã này GV gặp gỡ nên nhiều khó khăn khăn nhƣ sĩ số lớp sầm uất, công tác làm việc quản ngại lý lớp chƣa đảm bảo chất lượng. Hình thức đƣợc dùng thƣờng xuyên nhất là ỘQua những sinh hoạt lễ hộiỢ đem ĐTB là 4,41 xếp thứ hạng 1. Hình thức ỘHoạt động vô lớp họcỢ đem ĐTB là 4.36 xếp thứ hai.

Xem thêm: [TaiMienPhi.Vn] 6 bài văn Phân tích Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ điểm, Văn mẫu

Trên hạ tầng tham khảo, đã cho chúng ta biết phƣơng pháp và mẫu mã tổ chức triển khai hoạt động cách tân và phát triển trí tuệ mang đến trẻ con 3 - 6 tuổi hạc tiếp tục đƣợc những nhà giáo dữ thế chủ động, linh hoạt vô công tác làm việc giảng dạy dỗ của tớ và tiếp tục ra mắt vô cùng thƣờng xuyên, đạt đƣợc hiệu suất cao nhất lăm le. Khi dùng những hình thức tổ chức triển khai sinh hoạt phát triển ngôn từ mang đến trẻ con thì trải qua những sinh hoạt sung sướng đùa, trải qua các sinh hoạt tiệc tùng, lễ hội ở trƣờng thiếu nhi tiếp tục kắch thắch trẻ con trình bày và thể hiện tại ngôn ngữ một cơ hội bất ngờ, dữ thế chủ động, tắch vô cùng, ... và nếu như những mẫu mã cách tân và phát triển ngôn ngữ đƣợc triển khai mềm mỏng, linh động theo đuổi phƣơng châm Ộhọc vì chưng chơi, đùa tuy nhiên họcỢ thì kỹ năng ngôn từ của trẻ con tiếp tục tiến bộ cỗ rất rõ ràng rệt.

Bảng 2.10: Thực trạng c c mẫu mã tổ chức triển khai sinh hoạt ph t triển ngôn từ cho trẻ con 3-6 tuổi hạc Stt Nội dung Mức chừng Rất TX Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ ĐTB 1 Hoạt động vô lớp học tập 45 54 7 0 0 4,36 2 Hoạt động làm việc 40 40 26 0 0 4,13

3 Hoạt động ngoài thiên nhiên 42 46 18 0 0 4,23

4 Qua những buổi tham ô

quan, thưởng thức 28 38 35 5 0 3,84

5 Qua những sinh hoạt tiệc tùng, lễ hội 58 33 15 0 0 4,41

2.3.5. Thực trạng những điều khiếu nại phục vụ hoạt động phân phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc ngôn ngữ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc

Để đẩy mạnh hiệu suất cao những sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con lộc non vô cùng người sử dụng những ĐK đáp ứng, tương hỗ mang đến sinh hoạt này. Thực trạng về những ĐK này bên trên những trƣờng thiếu nhi thị trấn Vân Canh đƣợc thể hiện tại qua Bảng 2.11.

Từ số liệu Bảng 2.11 đã cho chúng ta biết những trƣờng thiếu nhi đƣợc tham khảo tiếp tục đảm bảo không thiếu những ĐK tương hỗ sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3 - 6 tuổi hạc với ĐTB công cộng là 4,1 nằm trong cường độ ỘKháỢ. Trong số đó, việc đáp ứng số trẻ vô lớp học tập đem ĐTB tối đa (ĐTB=4.81). Tiếp này là những tiêu xài chắ hạ tầng vật hóa học của trƣờng đáp ứng yêu thương cầu hoạt động phân phát triển nhận thức mang đến trẻ con mầm non 3 - 6 tuổi hạc (các chống học tập, chống tác dụng, công trình xây dựng phụ trợẦ), kinh phắ sinh hoạt mang đến dạy dỗ cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3- 6 tuổi hạc, vật dụng phƣơng tiện, khí giới dạy dỗ, tư liệu.

Bảng 2.11: Thực trạng c c ĐK đáp ứng sinh hoạt ph t triển ngôn từ cho trẻ con 3-6 tuổi hạc Stt Nội dung Mức chừng ĐTB Xếp hạng Tốt Khá ^Trung bình Yếu Kém 1 Cơ sở vật hóa học của trƣờng đáp ứng đòi hỏi sinh hoạt cách tân và phát triển nhận thức mang đến trẻ con thiếu nhi 3 - 6 tuổi (các chống học tập, chống chức năng, công trình xây dựng phụ trợẦ) 29 60 17 0 0 4,11 5 2 Số trẻ con vô lớp học tập 86 20 0 0 0 4,81 1 3

Thời gian tham dành riêng mang đến việc thực hiện giờ học tập thực hiện quen thuộc với văn học, thực hiện quen thuộc với chữ loại vô chƣơng trình giáo dục trẻ con 3 Ờ 6 tuổi

7 25 50 24 0 3,14 6

4

Kinh phắ sinh hoạt mang đến dạy dỗ phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3- 6 tuổi

Stt Nội dung Mức chừng ĐTB Xếp hạng Tốt Khá ^Trung bình Yếu Kém

5 ^{Sự phối phù hợp với phụ vương u trẻ con vô}

hoạt động cách tân và phát triển ngôn từ ^{37 45 24 0 0 4,12 4} 6 Đồ người sử dụng phƣơng tiện, thiết bị

giáo dục, tư liệu ^{33 63 10 0 0 4,22 3}

7 Điểm tầm chung: 4,1

Tuy nhiên, những nội dung ỘCơ sở vật hóa học của trƣờng đáp ứng nhu cầu đòi hỏi hoạt động cách tân và phát triển trí tuệ mang đến trẻ con thiếu nhi 3 - 6 tuổi hạc (các chống học tập, chống chức năng, công trình xây dựng phụ trợẦ)Ợ, ỘKinh phắ sinh hoạt mang đến dạy dỗ cách tân và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3- 6 tuổiỢ, ỘĐồ người sử dụng phƣơng tiện, khí giới dạy dỗ, tài liệuỢ vẫn còn nhiều chủ kiến nhận định rằng mới mẻ đạt ở tại mức chừng khá. Trong số đó nội dung 1 vẫn còn nhiều chủ kiến nhận định rằng mới mẻ đạt ở vừa và thấp rung rinh cho tới 16%.

Nội dung đƣợc tấn công giá bán yếu hèn nhất là ỘThời gian tham dành riêng mang đến việc thực hiện giờ học tập thực hiện quen thuộc với văn học tập, thực hiện quen thuộc với chữ loại vô chƣơng trình dạy dỗ trẻ con 3 Ờ 6 tuổiỢ với ĐTB là 3,14 và ở ở tại mức đạt đòi hỏi. Do cơ yên cầu CBQL nên mang trong mình 1 plan riêng rẽ dành riêng thêm thắt nhiều thời hạn và những ĐK không giống nhằm trẻ con xúc tiếp và thích nghi với văn học tập, thích nghi với vần âm đƣợc đảm bảo chất lượng rộng lớn.

Trang khí giới vật dụng, vật dụng đùa đáp ứng mang đến việc học tập và đùa là phƣơng tiện chung trẻ con phân biệt đƣợc toàn cầu xung xung quanh, chung trẻ con tắch vô cùng nhập cuộc vào hoạt động học tập trình bày công cộng và hoạt động phân phát triển ngôn ngữ trình bày riêng rẽ. Muốn tổ chức triển khai đảm bảo chất lượng sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con, mái ấm trƣờng cần thiết trang bị không thiếu hạ tầng vật hóa học, vật dụng vật dụng đùa, kinh phắ, thời hạn giành riêng cho việc thực hiện nay học tập thích nghi với văn học tập, thích nghi với vần âm nhằm trẻ con đem thời cơ tham gia vô những sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ nhiều hơn thế và đảm bảo chất lượng rộng lớn.

Vì vậy, vô thời hạn cho tới những mái ấm trƣờng cần thiết tăng cƣờng những mối cung cấp lực, tham ô mƣu với những cấp cho quản lý và vận hành và tăng cƣờng công tác làm việc xã hội hóa giáo

dục nhằm đem thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu về group ngũ, mối cung cấp kinh phắ, cơ sở vật chất,Ầ đáp ứng mang đến nhu cầu thường xuyên sóc giáo dục trẻ con trình bày công cộng và công tác phát triển ngôn từ mang đến trẻ con mầm non 3-6 tuổi hạc trình bày riêng rẽ.

2.3.6. Thực trạng công tác làm việc đánh giá, Đánh Giá thành phẩm sinh hoạt phân phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc triển ngôn từ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc

Công tác đánh giá, Đánh Giá thành phẩm sinh hoạt cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ là 1 sinh hoạt rất cần được triển khai thƣờng xuyên và liên tiếp nhằm phân biệt đƣợc hóa học lƣợng của hoạt động phân phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ con và đem những biện pháp kiểm soát và điều chỉnh tương thích. Kết trái ngược công tác làm việc đánh giá, Đánh Giá thành phẩm hoạt động cách tân và phát triển ngôn từ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc ở những trƣờng thiếu nhi bên trên địa phận huyện Vân Canh đƣợc thể hiện tại qua quýt Bảng 2.12.

Bảng 2.12: Thực trạng công t c đánh giá, đ nh gi thành phẩm sinh hoạt ph t triển ngôn ngữ mang đến trẻ con 3-6 tuổi hạc Stt Nội dung Mức chừng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ ĐTB 1

Đặt câu căn vặn xoay xung quanh những nội dung tiếp tục dạy dỗ nhằm trẻ vấn đáp

86 đôi mươi 0 0 0 4,81

Xem thêm: [doc] ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI CẤP TỈNH LỚP 9 THCS TỈNH PHÚ THỌ 2012

2 ^{Kiểm tra cơ hội giao phó tiếp của}

trẻ vô sinh hoạt sung sướng đùa ^{89 17 0 0 0 4,84} 3 ^{Cho trẻ con nhắc nhở lại những nội}

dung tôi vừa đƣợc học tập ^{90 16 0 0 0 4,85}